1. IDENTIFICACIÓN
1.1. DATOS
DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Nombre
del establecimiento educativo: I.E Manuel María Mallarino-Sede Elías Enrique
Quijano
Nombre
del Rector/a: Beatriz Eugenia Calero Vélez
Municipio:
Trujillo
Rural:
____
Urbana: X_
Dirección:
Calle 26 19-59 Trujillo –Valle vereda Rin-Ran
Correo
electrónico /Teléfono de contacto: mmmallarino2005@yahoo.es / 032-2267368/ 3163833051
1.2
DATOS DEL LÍDER DE LA EXPERIENCIA
Nombre
y Apellidos: Lina Gabriela Arango
Cargo:
Docente de aula
Correo
electrónico: tuangelgabriela2009@hotmail.com
sedemarcofidelsuareztrujillo@gmail.com
Teléfono
de contacto: 3176435767
2. Identificación
de la Experiencia:
Nivel
en que se desarrolla la experiencia de aula:
Primera
Infancia: _____
Pre-escolar: X_
Primaria: _____
3.
IMPACTO
EN LA COMUNIDAD:
Es una experiencia de enseñanza-aprendizaje que nace a raíz de la situación que actualmente vive el mundo con la pandemia asociada al COVID-19 y en la cual la educación y la comunidad educativa (maestros, directivos, estudiantes y padres de familia o cuidadores) necesitaron reinventarse para continuar con la formación desde casa, la cual ha requerido del apoyo de todos para lograr llegar hasta el más remoto lugar donde viven nuestros estudiantes y sus familias y poder seguir provocando e inspirando en los pequeños su aprendizaje desde otro escenario.
El proyecto de educación en casa:
“La granja de Gaby”, permite generar acciones donde se motive a los estudiantes,
familias, acompañantes o cuidadores a conocer, comprender, valorar, indagar,
investigar, explorar y saber cómo es su relación consigo mismo, con los demás y
con los seres que lo rodean, a través del juego, el arte, la literatura y la
exploración del medio como instrumentos para aprender de manera divertida,
dinámica, innovadora y lúdica los
procesos que ayudarán en su desarrollo integral de aprendizaje. Esta
perspectiva ofrece a los estudiantes del grado transición la posibilidad para
que amplíen su capacidad de asombro y curiosidad, la cual los caracteriza, con
el fin de que puedan inferir (capacidad para reflexionar y extraer
conclusiones), las respuestas a los interrogantes que surjan a medida que se
avance en el desarrollo del proyecto; se formulen preguntas; se planteen
hipótesis sobre sus interacciones con el medio. Todo lo anterior con el
propósito de fortalecer tanto la capacidad para solucionar problemas y generar
nuevos aprendizajes, como su habilidad para resolver o plantear nuevos
interrogantes.
4.
POBLACIÓN BENEFICIADA:
El ambiente o entorno en el cual se desarrolla la experiencia está enmarcado en la población que se atiende en el grado transición de la sede Elías Enrique Quijano I. E Manuel María Mallarino del Municipio de Trujillo (21 estudiantes) y sus familias, de las cuales 7 de ellas se encuentran ubicadas en la zona rural del municipio en diferentes fincas o veredas y 14 ubicadas en la zona urbana del municipio de las cuales no todas cuentan con internet, ni computadores o tabletas y con las que solamente se puede tener contacto a través de móvil o celular por la aplicación WhatsApp cuando ellos recargan o acceden a una red wifi y por medio de guías físicas bajo la modalidad “paquete viajero”. El 80 % de los estudiantes (17) son de estrato 0-1 y solo un 20% (4) de estrato 2.
En las familias el
acompañamiento directo está relacionado con su madre o abuela y en pocos casos
con una tía o hermana, quienes permanentemente están con ellos en casa y son
quienes apoyan el proceso de enseñanza –aprendizaje.
Sus familias dependen casi en su totalidad
de la agricultura o actividades relacionadas a la siembra o trabajos dentro del
comercio en el municipio o negocios propios, 2 de ellas en el sector de salud y
casi todas son familias extensas, algunas donde se presentan madres cabeza de
hogar.
PARTICIPANTES:
·
Niños y niñas del grado transición de la sede
Elías Enrique Quijano grado transición (21 en total)
·
Sus familias, acudientes y cuidadores.
·
Maestra titular, directivos docentes y
acompañamiento de la tutora del PTA.
5. PRINCIPALES APRENDIZAJES
Teniendo en cuenta que el aprendizaje en la primera infancia es un despertar a nuevas posibilidades de conocimiento y cuyo propósito general es propiciar el desarrollo integral y armónico del niño a través de los campos formativos de desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artística, desarrollo físico y salud. Se pensó en un proyecto de educación en casa que motivara a los niños, niñas del grado transición y sus familias, cuidadores o acompañantes a conocer el mundo del campo a través de diferentes experiencias, desde la realización de actividades divertidas que les permitieran empoderarse del énfasis institucional (técnicos en producción agropecuaria y/o técnicos en sistemas agropecuarios ecológicos), acercándolos desde una perspectiva lúdica, creativa e innovadora a adquirir, acompañar y provocar nuevos aprendizajes, partiendo de su contexto.
Los principales aprendizajes se dieron a partir de la resolución de la pregunta problematizadora: ¿Cómo fortalecer en los niños del grado Transición, el amor por el campo y el empoderamiento del énfasis institucional, teniendo como pretexto el conocimiento de la granja?
Teniendo en cuenta los
propósitos de la educación inicial, los referentes técnicos, las actividades
rectoras y la integración de las dimensiones del ser, se dieron como resultado
evidenciable:
- ·
El conocimiento sobre los quehaceres del campo
y el aprovechamiento de sus recursos para el beneficio de la familia.
- ·
El conocimiento y aprovechamiento de los
productos que da el campo para el emprendimiento familiar y el sustento diario.
- ·
El reconocimiento de la clasificación y hábitat
de la flora y la fauna existente en su contexto.
- ·
La integralidad en su cotidianidad de las
labores tradicionales de su familia (juego, arte, tradición oral, exploración
del medio).
- ·
Sensibilización en el cuidado del medio
ambiente (agua, suelo, fauna, flora) a través de las actividades del campo, el
uso de material alternativo para sus creaciones artísticas y educativas, la
adecuación de espacio para sus huertas caseras (propiciar la seguridad
alimentaria a través de recetas en casa).
- ·
Empoderar el énfasis institucional (técnicos en
producción agropecuaria y/o técnicos en sistemas agropecuarios ecológicos), los
proyectos transversales (cátedra de paz, proyecto de vida, PRAES, tiempo libre y
los proyectos productivos que se lideran en la institución.
Adicional los niños y las niñas en compañía de sus familias
(actores vitales del proyecto) se permitieron:
·
Favorecer mediante el uso e integración de las
Tics, el paquete viajero, las guías de aprendizaje, imágenes, videos y audios
el reconocimiento de los sectores que componen el espacio físico de una granja,
los animales de y otros seres vivos que la rodean.
·
Promover el interés y el respeto por los seres
vivos de su entorno.
·
Originar acciones en la que los niños observen
distintos seres de la naturaleza, sus características morfológicas y
alimentación.
·
Incentivar el uso de material alternativo
(reciclaje) para la elaboración de manualidades relacionadas con la granja.
·
Fomentar el acercamiento de los estudiantes y
sus familias hacia la productividad en la granja
· Mostrar los principales roles y funciones de las personas que trabajan en la granja.
- Tomar decisiones en situaciones cotidianas.
- ·
Reconocer que son parte de una familia, una
comunidad y un territorio de costumbres, valores y tradiciones.
- ·
Representar lo que observan, sienten piensan e
imaginan, a través de la oralidad, la música, el juego construido con material
alternativo (reciclable), el dibujo y la expresión corporal.
- ·
Disfrutar de la lectura a la vez que construyen
significados (por medio de la hora del cuento).
- ·
Indagar, explorar y plantear soluciones a
problemas cotidianos que se presentan en su hogar.
6. OPORTUNIDADES DE MEJORA PARA TENER EN CUENTA PARA EL PRÓXIMO AÑO.
·
Revisar y actualizar el plan de aula
institucional para fortalecer el aprendizaje basado en proyectos.
·
Socializar el proyecto a toda la comunidad
educativa para que se tenga como referente el ABP (Aprendizaje basado en
proyectos) para trabajar en equipo en la sede educativa y en las demás sedes
rurales, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los niños, niñas y
sus familias, acompañantes y cuidadores.
·
Poder articular la transición armónica con el
grado primero para que se continúe el interés por seguir descubriendo el mundo
del campo y se continúen generando nuevos interrogantes que fortalezcan su
proceso de enseñanza-aprendizaje desde el modelo de alternancia.
